和教师这个职业的缘分

原来，吴老师从小就在心中埋下了成为老师的种子。她说，从小学到初中阶段，我的学习成绩一直靠前，英语尤为拔尖，经常有同学在课后向我寻求帮助，解答疑难问题，我也十分乐意充当小老师，帮助同学们复习、备考。在当小老师的过程中，我会结合课堂上老师所讲授的知识点，并且有意识地去琢磨常考点。由于家里的长辈多年以来一直有订阅报刊杂志的习惯，我从中得到不少的学习资源，自然也可以在备考时用上。通过系统化地整合知识点，自己能够充分理解和掌握的同时，还能举一反三地给同学们解答疑难。久而久之，看到帮助过的同学成绩提高了，成就感油然而生。这种成就感，并不是因为成功帮助同学提升成绩，毕竟他们进步一定不是只由我一个人促成的，而是一种潜移默化的信念，当时的自己也并没考究，后来回想，这或许就是我和教师这个职业的缘分吧。

做好“渡船人”角色

回顾求学之路，每个阶段我都能遇到对自己有深远影响的老师。我很感恩，也对教师这个职业由衷地敬畏。虽然和学生相处的时间只是他们漫长人生中的匆匆一段，但能肩负好这一段的“渡船人”角色，让他们顺利进入下一阶段人生和学习，是我认同的一种使命。

始终信奉“终生学习”

我是个慢节奏但信奉“终生学习”的人。每年我都会定下一个学习目标。

✅ 比如去年，我报名参加了一个python的课程，而我是一个在本硕阶段都没学过数学、现在只剩四则运算能力的文科生。虽然最高记录才写了一百多行代码，还不能自主完成目标项目，但我相信万事开头难，走出关键的第一步，后面的每一步才会有意义。一年不行，我给自己三年时间。学习是终生的事业，慢一点也是可以到终点的。

✅ 另一方面，我已连续两年都参加了由世界著名语言学家Dr. Stephen Krashen领衔, 美国一线外语课堂名师卢海云、Tammy Ruijgrok 等主讲的Teach with Comprehensible Input训练营，希望每年都能在教学理念和教学法方面有所提升。

印象最深的一次教学经历

从澳大利亚硕士毕业回国后我就一直从事教育工作，这11年间，我去过培训机构、国际学校和普高的国际部，教授的科目包括雅思、托福、ACT、SAT、GRE、GMAT、国内中高考、研究生入学考试等等。在环球工作的这3年，印象最深刻的是一位高考英语分数不到60分的艺术生。在第一次课上，她就哭着说，单词怎么背都记不住，分数提交的时间也特别紧急，已经因为家人的原因耽误了一年，不想再耽误了。听完她的诉苦，我也很替她难过和着急，但我清楚，让学生充分发泄完情绪之后，解决问题才是关键。因此，根据她的情况和当时的心态，我给出了第一次试水的建议，并有针对性地调整备考计划，让她扎扎实实地提高阅读能力，继而看到自己的进步，而不是停留在无限循环的焦虑和自我怀疑中。这位学生首考阅读只有4.5分，完全看不懂文章几乎全靠猜，在经过系统的课程和训练之后，最终考试基本能看完全文并考到6.5分，甚至还特别不甘心，觉得自己应该有7，已经顺利前往加拿大进修钢琴专业了。

觉得自己是慈爱型老师

我不会苛责不做作业的学生，因为我知道他们不做的原因最主要还是这个考试或者目标分数还不是他们当下的重点，所以并不重视。在这种情况下，我再怎么要求按时完成作业都是没有用的，还可能使师生关系变得僵化，学生有抵触心理更不利于课堂推进。对于这一类学生，我多数会把作业量减轻，让他们从“微习惯”开始，如果背20个单词太多，那就只背5个。5个的速度是慢，但只要愿意开始，也总比0好。对于信心不足的学生，我会降维处理，让学生在合适的难度开始，才能体会到进步的喜悦，进入良性循环。最近对学生“体罚”比较多，比如课间跳跳舞活动一下筋骨。对于学生的反馈和留言，我都尽量当天回复。

学生眼里鸡汤老师

在生活中，我会关注“正念养育”的概念。以前的我会因为学生没有出分而着急，而忽略了这件事本身是需要多方同时努力的结果。了解正念的一些观点后，我会时刻提醒自己，要看到学生的当下情况，关注他们现在的水平、困扰和问题；也要看到自己的当下条件，能解决什么、怎么解决。做自己力所能及之事，尽自己力所能及之力。结果都是能接受的。如果不能，就再看看那个当下自己是否发现了新问题或新的解决办法。有时候过早幻想将来或过多焦虑反而增加了当下事件的难度。我要做的是了解学生现在的“i”，找到让他们“+1”的路径。

朴实的教学风格

我在课堂上，会利用一定时间要求学生限时练习，尽量模拟考试时间的紧凑感；班课我会巡堂，了解学生大致情况的同时也给部分学生塑造考场外部影响的氛围。我的教学风格比较朴实，想让学生实实在在地提高怎么从上下文猜词义、怎么抓句子主干、怎么把握文章大意等基本功，从输入到输出，从阅读到写作的迁移，有所得。